Madrasatuna: Jurnal Ilmu Pendidikan 
Volume 5 Nomor 1 Desember 2024
Journal Homepage: https://jurnal.iaima.ac.id/madrasatuna		

MANAJEMEN MUTU DAN KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL PADA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI AKADEMIK SISWA 
DI KOTA JAMBI

EUIS MAWADDAH SARINIWATI 
Institut Agama Islam Muhammad Azim Jambi
E-mail: euissariniwati@gmail.com

Abstract
This study aims to analyze the quality management practices of madrasah principals in improving students’ academic achievement in madrasahs in Kota Jambi. The research employed a qualitative approach with a descriptive-analytical design to explore leadership practices within their natural setting. The participants included the principal, teachers, and students selected through purposive sampling. Data were collected through in-depth interviews, participant observation, and document analysis, and were analyzed using data reduction, data display, and conclusion drawing techniques. The findings indicate that the principal has implemented four core management functions: planning, organizing, implementing, and supervising. However, these practices remain largely administrative and are not yet fully based on systematic analysis of students’ academic performance data. Constraints related to limited human resources, budget, and facilities significantly affect the effectiveness of quality improvement initiatives. Although students’ academic achievement shows moderate improvement in certain aspects, it has not reached optimal standards. The study recommends strengthening instructional leadership, enhancing teacher professional capacity, and developing a data-driven quality culture to ensure sustainable improvement in academic outcomes.
Keywords: Quality Management, Instructional Leadership, Academic Achievement, Islamic Secondary School
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis praktik manajemen mutu kepala madrasah dalam meningkatkan prestasi akademik siswa madrasah di Kota Jambi. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain deskriptif-analitis untuk memahami praktik kepemimpinan dalam konteks alamiah. Subjek penelitian meliputi kepala madrasah, guru, dan siswa yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan dokumentasi, kemudian dianalisis melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala madrasah telah melaksanakan empat fungsi manajemen utama, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Namun, praktik tersebut masih bersifat administratif dan belum sepenuhnya berbasis pada analisis sistematis terhadap data capaian akademik siswa. Keterbatasan sumber daya manusia, anggaran, dan sarana prasarana menjadi kendala utama dalam optimalisasi program peningkatan mutu. Meskipun terdapat peningkatan pada beberapa aspek prestasi belajar siswa, capaian tersebut belum mencapai standar yang diharapkan. Penelitian ini merekomendasikan penguatan kepemimpinan instruksional, peningkatan kapasitas profesional guru, serta pengembangan budaya mutu berbasis data untuk mendukung peningkatan prestasi akademik secara berkelanjutan.
Kata kunci: Manajemen Mutu, Kepemimpinan Instruksional, Prestasi Akademik, Madrasah
A.	PENDAHULUAN 
Peningkatan mutu pendidikan merupakan agenda global yang dipengaruhi oleh tuntutan akuntabilitas publik, kompetisi internasional, dan penguatan standar berbasis capaian hasil belajar. Laporan Education at a Glance menegaskan bahwa sistem pendidikan modern dievaluasi melalui performa akademik siswa, efektivitas tata kelola sekolah, serta kualitas kepemimpinan pendidikan (OECD, 2019). Dalam lanskap global tersebut, reformasi pendidikan tidak lagi hanya berfokus pada kurikulum, tetapi juga pada bagaimana sekolah dikelola secara strategis untuk menghasilkan capaian belajar yang optimal.
Literatur internasional menunjukkan bahwa kepemimpinan sekolah merupakan determinan penting efektivitas pendidikan. Hallinger (2011) menegaskan bahwa kepemimpinan yang berorientasi pada pembelajaran berkontribusi signifikan terhadap peningkatan kualitas proses belajar-mengajar. Leithwood, Harris, dan Hopkins (2020) bahkan menyatakan bahwa kepemimpinan sekolah merupakan faktor kedua paling berpengaruh terhadap hasil belajar siswa setelah kualitas guru. Temuan ini memperlihatkan bahwa perbaikan mutu pendidikan tidak dapat dilepaskan dari peran kepala sekolah sebagai pemimpin akademik.
Penelitian Robinson, Lloyd, dan Rowe (2008) melalui meta-analisis menunjukkan bahwa instructional leadership memiliki dampak lebih kuat terhadap prestasi siswa dibandingkan pendekatan kepemimpinan administratif. Model ini menekankan keterlibatan kepala sekolah dalam supervisi akademik, pengembangan kurikulum, serta penggunaan data hasil belajar sebagai dasar pengambilan keputusan (Hallinger & Murphy, 1985). Dengan demikian, kepemimpinan yang efektif adalah kepemimpinan yang berfokus langsung pada kualitas pembelajaran.
Di sisi lain, pendekatan Total Quality Management (TQM) dalam pendidikan menekankan prinsip perbaikan berkelanjutan (continuous improvement), pengambilan keputusan berbasis data, dan kepuasan pemangku kepentingan (Deming, 1986). Sallis (2014) mengadaptasi prinsip tersebut dalam konteks pendidikan dengan menempatkan sekolah sebagai organisasi pembelajar yang secara sistematis melakukan perencanaan, implementasi, evaluasi, dan inovasi mutu. Integrasi antara manajemen mutu dan kepemimpinan instruksional menjadi pendekatan strategis dalam meningkatkan performa akademik.
Prestasi belajar siswa didefinisikan sebagai capaian kompetensi akademik yang terukur melalui indikator kognitif, afektif, dan performatif. Hattie (2009) dalam sintesis lebih dari 800 meta-analisis menemukan bahwa kualitas pengajaran dan kepemimpinan sekolah memiliki efek signifikan terhadap hasil belajar. Artinya, peningkatan prestasi akademik tidak hanya ditentukan oleh faktor individu siswa, tetapi juga oleh sistem manajemen dan kepemimpinan sekolah.
Meskipun kajian internasional tentang kepemimpinan dan mutu pendidikan telah berkembang pesat, sebagian besar penelitian berfokus pada konteks sekolah umum di negara maju. Penelitian mengenai integrasi manajemen mutu dan kepemimpinan instruksional dalam konteks sekolah berbasis agama, khususnya madrasah di tingkat lokal, masih relatif terbatas. Padahal, madrasah memiliki karakteristik organisasi yang berbeda karena menggabungkan standar nasional pendidikan dengan misi pembentukan karakter religius.
Dalam konteks Kota Jambi, madrasah sebagai bagian dari sistem pendidikan Islam menghadapi tantangan struktural yang spesifik, seperti keterbatasan sarana prasarana, kapasitas guru yang belum merata, serta implementasi sistem penjaminan mutu yang belum sepenuhnya optimal. Di sisi lain, madrasah di Kota Jambi dituntut untuk meningkatkan daya saing akademik agar mampu bersaing dengan sekolah umum dalam capaian hasil belajar siswa. Kondisi ini menjadikan Kota Jambi sebagai konteks yang relevan untuk menguji bagaimana manajemen mutu dan kepemimpinan instruksional berinteraksi dalam praktik nyata.
State of the art penelitian menunjukkan pergeseran paradigma kepemimpinan pendidikan dari pendekatan administratif menuju kepemimpinan pembelajaran berbasis mutu dan data (Hallinger, 2011; Leithwood et al., 2020). Namun, studi yang secara empiris mengintegrasikan kerangka TQM dan instructional leadership pada madrasah di tingkat kota masih sangat terbatas. Penelitian sebelumnya cenderung mengkaji salah satu aspek secara terpisah tanpa melihat interaksi sistemik keduanya dalam konteks lokal.
Research gap penelitian ini terletak pada kurangnya studi yang mengeksplorasi bagaimana praktik manajemen mutu kepala madrasah di Kota Jambi terintegrasi dengan kepemimpinan instruksional dalam meningkatkan prestasi akademik siswa. Selain itu, belum banyak penelitian yang mengkontekstualisasikan teori manajemen mutu berbasis industri dan teori kepemimpinan pendidikan global ke dalam sistem madrasah pada level kota di Indonesia.
Berdasarkan kesenjangan tersebut, penelitian ini menawarkan novelty berupa integrasi konseptual antara Total Quality Management dan instructional leadership dalam konteks madrasah Kota Jambi sebagai model peningkatan prestasi akademik siswa. Studi ini tidak hanya mengadopsi teori global, tetapi juga mengujinya dalam konteks lokal yang spesifik, sehingga memberikan kontribusi teoretis bagi pengembangan literatur kepemimpinan pendidikan Islam serta kontribusi praktis bagi penguatan mutu madrasah di Kota Jambi.

B.	METODE 
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain deskriptif-analitis untuk memahami secara mendalam praktik manajemen mutu kepala madrasah dalam meningkatkan prestasi akademik siswa. Pendekatan kualitatif dipilih karena memungkinkan peneliti mengeksplorasi fenomena kepemimpinan dan praktik manajemen dalam konteks alami sekolah, sehingga realitas sosial dapat dipahami secara holistik dan kontekstual (Creswell & Poth, 2018). Dalam studi kepemimpinan pendidikan, pendekatan ini relevan untuk menggali dinamika interaksi, budaya organisasi, serta proses pengambilan keputusan yang tidak dapat direduksi menjadi angka-angka statistik semata.
Desain deskriptif-analitis digunakan untuk menggambarkan secara sistematis bagaimana fungsi manajemen mutu dijalankan oleh kepala madrasah serta menganalisis implikasinya terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian kualitatif deskriptif berfokus pada interpretasi makna dan pengalaman partisipan dalam konteks sosial tertentu (Merriam & Tisdell, 2016). Dalam konteks ini, praktik manajemen mutu dipahami sebagai proses sosial yang melibatkan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, serta evaluasi yang berlangsung secara dinamis dalam lingkungan madrasah.
Subjek penelitian meliputi kepala madrasah, guru, dan siswa yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Teknik ini digunakan karena memungkinkan pemilihan partisipan yang dianggap memiliki informasi paling relevan terhadap fokus penelitian (Patton, 2015). Kepala madrasah dipilih sebagai aktor utama dalam manajemen mutu, guru sebagai pelaksana proses pembelajaran, dan siswa sebagai penerima langsung dampak kebijakan mutu pendidikan. Dengan demikian, data yang diperoleh merepresentasikan perspektif multi-aktor dalam sistem madrasah.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi partisipatif, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi. Observasi memungkinkan peneliti memahami praktik manajemen dan interaksi pembelajaran secara langsung dalam konteks nyata (Yin, 2018). Wawancara mendalam digunakan untuk menggali pengalaman, persepsi, dan strategi kepala madrasah dalam mengimplementasikan manajemen mutu. Dokumentasi, seperti program kerja, laporan evaluasi, dan data hasil belajar, digunakan untuk memperkuat temuan lapangan serta memberikan bukti empiris yang terverifikasi.
Analisis data dilakukan melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan secara sistematis. Proses ini sejalan dengan pendekatan analisis kualitatif interaktif yang menekankan siklus reflektif antara data dan interpretasi (Miles, Huberman, & Saldaña, 2014). Reduksi data dilakukan dengan mengelompokkan informasi berdasarkan tema manajemen mutu dan prestasi belajar. Penyajian data dilakukan dalam bentuk matriks dan narasi tematik untuk memudahkan interpretasi pola hubungan antarvariabel.
Untuk menjaga validitas dan kredibilitas temuan, penelitian ini menerapkan triangulasi sumber, perpanjangan keikutsertaan, dan ketekunan pengamatan. Triangulasi memungkinkan verifikasi data melalui berbagai sumber dan metode sehingga meningkatkan keabsahan hasil penelitian (Creswell & Poth, 2018). Selain itu, refleksivitas peneliti juga dijaga untuk meminimalkan bias interpretasi dalam memahami praktik kepemimpinan dan manajemen mutu di madrasah.
Fokus penelitian diarahkan pada fungsi manajemen mutu yang mencakup perencanaan mutu, pengorganisasian mutu, pelaksanaan program peningkatan prestasi, serta pengawasan dan evaluasi hasil belajar siswa. Kerangka ini selaras dengan teori manajemen mutu pendidikan yang menekankan siklus perbaikan berkelanjutan (continuous improvement) sebagai inti peningkatan kualitas sekolah (Sallis, 2014). Dengan pendekatan ini, penelitian tidak hanya mendeskripsikan praktik manajerial, tetapi juga menganalisis bagaimana kepemimpinan instruksional kepala madrasah berkontribusi terhadap peningkatan capaian akademik siswa.

C.	HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 

HASIL PENELITIAN 
Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen mutu kepala madrasah di Kota Jambi dilaksanakan melalui empat fungsi utama manajemen, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, serta pengawasan dan evaluasi. Berdasarkan wawancara dengan kepala madrasah, setiap awal tahun ajaran disusun program kerja madrasah yang menjadi pedoman umum bagi guru dan tenaga kependidikan dalam mencapai target prestasi belajar siswa. Program tersebut memuat rencana peningkatan disiplin belajar, penguatan pembelajaran, serta upaya perbaikan sarana pendukung pembelajaran.
Dalam aspek perencanaan mutu, kepala madrasah menyusun program berdasarkan kebutuhan umum madrasah dan kondisi yang dihadapi setiap tahun. Dokumen program kerja menunjukkan adanya target peningkatan nilai akademik siswa dan perbaikan tata tertib pembelajaran. Namun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara, perencanaan tersebut belum sepenuhnya didasarkan pada analisis data mutu yang sistematis, seperti analisis tren nilai siswa atau pemetaan kompetensi guru secara komprehensif.
Pada tahap pengorganisasian, kepala madrasah mendistribusikan tugas dan tanggung jawab kepada guru dan tenaga kependidikan sesuai struktur organisasi madrasah. Struktur organisasi telah ditetapkan secara formal dan masing-masing guru memiliki tugas pokok dan fungsi yang jelas. Akan tetapi, data dokumentasi menunjukkan bahwa terdapat ketidaksesuaian antara latar belakang pendidikan beberapa guru dengan mata pelajaran yang diampu. Kondisi ini diakui oleh kepala madrasah sebagai kendala dalam menjaga kualitas pembelajaran.
Hasil observasi di lapangan memperlihatkan bahwa keterbatasan sumber daya manusia menjadi tantangan tersendiri dalam implementasi pengorganisasian mutu. Kepala madrasah masih mengalami kesulitan menempatkan guru sesuai dengan kompetensi akademiknya karena keterbatasan jumlah tenaga pendidik yang tersedia. Dampaknya, beberapa guru harus mengajar lebih dari satu bidang studi yang tidak sepenuhnya sesuai dengan kualifikasi akademiknya.
Dalam aspek pelaksanaan mutu, kepala madrasah menjalankan fungsi kepemimpinan melalui supervisi akademik dan pembinaan kinerja guru secara berkala. Wawancara menunjukkan bahwa kepala madrasah mengadakan rapat evaluasi rutin untuk membahas perkembangan pembelajaran dan disiplin siswa. Selain itu, dilakukan monitoring proses belajar mengajar di kelas untuk memastikan guru melaksanakan pembelajaran sesuai rencana yang telah ditetapkan.
Upaya pelaksanaan mutu juga mencakup pembinaan kedisiplinan siswa serta penyediaan fasilitas pembelajaran, meskipun dalam batas kemampuan anggaran madrasah. Data dokumentasi sarana dan prasarana menunjukkan bahwa fasilitas pembelajaran masih terbatas, baik dari segi jumlah maupun kualitas. Keterbatasan anggaran menjadi hambatan signifikan dalam optimalisasi program peningkatan prestasi belajar.
Dalam aspek pengawasan dan evaluasi, kepala madrasah melakukan evaluasi hasil belajar siswa melalui analisis nilai rapor dan hasil ujian semester. Rapat dewan guru menjadi forum utama dalam membahas capaian akademik siswa dan kendala pembelajaran. Namun, hasil evaluasi tersebut belum sepenuhnya ditindaklanjuti dengan program perbaikan yang terstruktur dan berkelanjutan, sehingga dampaknya terhadap peningkatan mutu belum maksimal.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan pada beberapa aspek, khususnya dalam kedisiplinan dan partisipasi belajar. Akan tetapi, secara umum capaian akademik siswa belum mencapai standar optimal yang diharapkan madrasah. Beberapa indikator nilai menunjukkan fluktuasi yang belum stabil dari tahun ke tahun.
Faktor utama yang mempengaruhi belum optimalnya peningkatan prestasi belajar adalah keterbatasan sumber daya manusia, dana, dan sarana prasarana. Guru dengan beban mengajar yang tidak sesuai bidang keahlian berpengaruh pada kualitas penyampaian materi. Selain itu, keterbatasan fasilitas pembelajaran membatasi inovasi metode mengajar yang lebih variatif dan efektif.
Manajemen mutu kepala madrasah di Kota Jambi telah berjalan sesuai fungsi manajerial, tetapi implementasinya belum sepenuhnya efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa secara signifikan. Manajemen telah dilakukan secara prosedural, namun belum berbasis pada sistem penjaminan mutu yang terintegrasi dan berkelanjutan. Kondisi ini menunjukkan bahwa peningkatan prestasi belajar memerlukan penguatan pada aspek analisis mutu, pengembangan kapasitas guru, serta dukungan sumber daya yang lebih memadai.
PEMBAHASAN
Temuan penelitian menunjukkan bahwa kepala madrasah telah menjalankan fungsi manajemen klasik yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Secara struktural, fungsi-fungsi tersebut telah berjalan sesuai prinsip manajemen pendidikan modern. Namun, jika dianalisis melalui perspektif kepemimpinan pembelajaran kontemporer, praktik tersebut masih cenderung administratif dan belum sepenuhnya berorientasi pada peningkatan kualitas proses belajar-mengajar secara sistematis dan berbasis data.
Dalam literatur kepemimpinan pendidikan terbaru, konsep leadership for learning menekankan bahwa kepala sekolah tidak cukup hanya menjalankan fungsi manajerial, tetapi harus menjadi agen utama peningkatan kualitas pembelajaran (Hallinger, 2011; revisited dalam berbagai studi dekade terakhir). Studi mutakhir Leithwood, Harris, dan Hopkins (2020) menegaskan bahwa kepemimpinan yang berdampak pada prestasi siswa adalah kepemimpinan yang mengarahkan kebijakan sekolah langsung pada perbaikan praktik instruksional di kelas. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa fokus kepala madrasah masih dominan pada pengelolaan administratif dibanding penguatan praktik pedagogis.
Lebih lanjut, penelitian sistematis tentang instructional leadership menunjukkan bahwa keterlibatan kepala sekolah dalam supervisi akademik, coaching guru, dan penggunaan data hasil belajar merupakan indikator penting kepemimpinan efektif (Robinson et al., 2008; diperkuat oleh studi lanjutan dalam satu dekade terakhir). Dalam konteks temuan penelitian, supervisi memang dilakukan, tetapi belum sepenuhnya berbasis analisis capaian akademik yang mendalam. Artinya, peran kepala madrasah belum optimal sebagai instructional leader yang memandu guru melalui refleksi berbasis data.
Dari perspektif manajemen mutu pendidikan, pendekatan Total Quality Management (TQM) modern menekankan pentingnya siklus perbaikan berkelanjutan berbasis data dan evaluasi sistemik. Konsep Plan-Do-Check-Act (PDCA) tidak hanya berhenti pada evaluasi, tetapi menuntut adanya tindak lanjut yang terstruktur dan terdokumentasi. Dalam penelitian ini, fungsi evaluasi telah dilaksanakan melalui rapat dan analisis nilai, namun belum sepenuhnya menghasilkan strategi perbaikan yang sistematis. Hal ini menunjukkan bahwa praktik manajemen mutu masih berada pada tahap kepatuhan administratif (compliance-based management) dan belum berkembang menuju evidence-based quality improvement.
Literatur terbaru mengenai data-driven decision making dalam pendidikan menekankan bahwa sekolah yang efektif menggunakan data capaian siswa untuk merancang intervensi pembelajaran secara spesifik (Schildkamp, 2019). Dalam konteks penelitian ini, penggunaan data hasil belajar belum dimanfaatkan secara maksimal sebagai dasar pengambilan keputusan strategis. Kondisi tersebut membatasi potensi madrasah dalam membangun budaya mutu berbasis bukti empiris.
Keterbatasan sumber daya manusia yang ditemukan dalam penelitian ini juga dapat dijelaskan melalui konsep capacity building dalam studi efektivitas sekolah. Fullan (2016) menegaskan bahwa reformasi pendidikan yang berhasil selalu diawali dengan penguatan kapasitas profesional guru. Leithwood et al. (2020) juga menekankan pentingnya collective teacher efficacy sebagai faktor penentu prestasi belajar siswa. Ketidaksesuaian latar belakang pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diajarkan berdampak pada rendahnya efektivitas pembelajaran, sehingga memperlemah kontribusi kepemimpinan terhadap capaian akademik.
Selain itu, penelitian terkini tentang professional learning community (PLC) menunjukkan bahwa kolaborasi guru secara sistematis dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa (Harris & Jones, 2019). Dalam temuan penelitian ini, rapat evaluasi telah dilakukan, tetapi belum berkembang menjadi komunitas belajar profesional yang reflektif dan berorientasi pada perbaikan praktik instruksional. Hal ini mengindikasikan perlunya transformasi budaya organisasi madrasah menuju budaya kolaboratif.
Dari sudut pandang kepemimpinan transformasional berbasis pembelajaran, kepala madrasah perlu mengintegrasikan visi mutu dengan tindakan nyata dalam pengembangan guru dan inovasi pembelajaran. Studi terbaru menunjukkan bahwa kepemimpinan yang efektif adalah kepemimpinan yang mampu menginspirasi perubahan budaya sekolah dan membangun komitmen kolektif terhadap mutu (Day et al., 2016). Dalam konteks penelitian ini, komitmen terhadap peningkatan mutu sudah ada, namun belum sepenuhnya terwujud dalam sistem pengembangan profesional yang berkelanjutan.
Keterbatasan anggaran dan sarana prasarana memang menjadi hambatan objektif, namun literatur menunjukkan bahwa faktor kepemimpinan dan kualitas guru memiliki pengaruh yang lebih signifikan dibanding faktor material semata (Hattie, 2015 update dari Visible Learning). Oleh karena itu, meskipun fasilitas terbatas, peningkatan mutu tetap dapat dilakukan melalui optimalisasi kompetensi guru, inovasi pedagogis, dan penguatan budaya belajar siswa.
Diskusi ini menunjukkan bahwa manajemen mutu kepala madrasah perlu bergeser dari pendekatan administratif menuju instructional quality leadership yang berbasis data, kolaboratif, dan berorientasi pada pengembangan kapasitas guru. Transformasi tersebut menuntut kepala madrasah untuk tidak hanya berperan sebagai manajer organisasi, tetapi sebagai pemimpin pembelajaran yang secara aktif mengarahkan seluruh sumber daya madrasah pada peningkatan kualitas proses belajar dan capaian akademik siswa secara berkelanjutan.
Penelitian ini memberikan kontribusi teoretis dengan memperkuat integrasi antara konsep manajemen mutu dan kepemimpinan instruksional dalam konteks madrasah. Selama ini, banyak kajian memisahkan fungsi manajerial kepala sekolah dari peran kepemimpinan pembelajaran. Studi ini menunjukkan bahwa keberhasilan peningkatan prestasi belajar siswa sangat bergantung pada sejauh mana kepala madrasah mampu mengintegrasikan fungsi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan dengan orientasi langsung pada kualitas proses pembelajaran. Dengan demikian, penelitian ini memperluas literatur manajemen pendidikan Islam melalui pendekatan yang lebih sistemik dan berbasis mutu.
Secara empiris, penelitian ini berkontribusi dengan menghadirkan gambaran kontekstual praktik manajemen mutu madrasah di Kota Jambi sebagai madrasah yang memiliki sejarah panjang namun mengalami dinamika perkembangan. Temuan bahwa manajemen telah berjalan secara struktural tetapi belum berbasis data memberikan kontribusi penting dalam memahami tantangan riil madrasah swasta di tingkat kota. Hal ini memperkaya diskursus kepemimpinan pendidikan Islam pada level mikro yang selama ini relatif kurang terdokumentasi secara mendalam.
Implikasi teoretis dari penelitian ini menegaskan perlunya pergeseran paradigma dari manajemen administratif menuju kepemimpinan mutu berbasis pembelajaran. Kepala madrasah tidak cukup menjalankan fungsi manajemen secara prosedural, tetapi perlu mengembangkan praktik instructional quality leadership yang memanfaatkan data capaian akademik sebagai dasar perencanaan dan pengambilan keputusan. Integrasi pendekatan continuous improvement berbasis siklus perbaikan berkelanjutan menjadi kebutuhan strategis untuk meningkatkan daya saing madrasah.
Implikasi praktis penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan prestasi belajar siswa memerlukan penguatan kapasitas guru secara berkelanjutan. Program pengembangan profesional guru, penempatan tenaga pendidik sesuai kompetensi, serta pembentukan komunitas belajar profesional menjadi langkah penting yang perlu diimplementasikan. Selain itu, optimalisasi rapat evaluasi menjadi forum refleksi berbasis data akan membantu madrasah bertransformasi menuju budaya mutu yang lebih kuat.
Penelitian ini juga memberikan implikasi kebijakan bagi pengelola madrasah dan pemangku kepentingan pendidikan Islam di Kota Jambi. Dukungan terhadap peningkatan kualitas sumber daya manusia dan penyediaan fasilitas pembelajaran perlu menjadi prioritas dalam perencanaan strategis madrasah. Penguatan sistem penjaminan mutu internal berbasis data dapat menjadi instrumen efektif dalam memastikan keberlanjutan peningkatan prestasi akademik siswa.

D.	KESIMPULAN 
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa manajemen mutu kepala madrasah di Kota Jambi telah dilaksanakan melalui fungsi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Namun, implementasinya masih dominan bersifat administratif dan belum sepenuhnya berbasis pada analisis data capaian akademik siswa. Kondisi ini berdampak pada belum optimalnya peningkatan prestasi belajar secara signifikan dan berkelanjutan.

DAFTAR PUSTAKA 
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.
Day, C., Gu, Q., & Sammons, P. (2016). The impact of leadership on student outcomes: How successful school leaders use transformational and instructional strategies to make a difference. Educational Administration Quarterly, 52(2), 221–258. https://doi.org/10.1177/0013161X15616863
Deming, W. E. (1986). Out of the crisis. MIT Press.
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125–142.
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125–142. https://doi.org/10.1108/09578231111116699
Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional management behavior of principals. The Elementary School Journal, 86(2), 217–247.
Harris, A., & Jones, M. (2019). Teacher leadership and educational change. School Leadership & Management, 39(2), 123–126. https://doi.org/10.1080/13632434. 2019.1574964
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J. (2015). Visible learning into action: International case studies of impact. Routledge.
Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2020). Seven strong claims about successful school leadership revisited. School Leadership & Management, 40(1), 5–22. https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077
Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey-Bass.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). SAGE Publications.
OECD. (2019). Education at a glance 2019: OECD indicators. OECD Publishing.
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods (4th ed.). SAGE Publications.
Robinson, V. M. J., Lloyd, C., & Rowe, K. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635–674.
Robinson, V. M. J., Lloyd, C., & Rowe, K. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635–674. https://doi.org/10. 1177/0013161X08321509
Sallis, E. (2014). Total quality management in education (3rd ed.). Routledge.
Schildkamp, K. (2019). Data-based decision-making for school improvement: Research insights and gaps. Educational Research, 61(3), 257–273. https://doi.org/10.1080/00131881.2019.1625716
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). SAGE Publications.